Aprendizaje-Servicio

Aprendizaje-Servicio como enfoque integral de la enseñanza

Aprendizaje-Servicio – Aprendizaje a través del compromiso social (LdE) es una forma de enseñanza y aprendizaje en la cual los alumnos aplican su conocimiento obtenido en clase directamente en la práctica. En los proyectos de su distrito o comunidad, aprenden el significado que tienen sus conocimientos de las asignaturas de STEM para su vida cotidiana y la sociedad. Un intercambio posterior de experiencias en clase ayuda a los alumnos a clasificar las suyas. De esta manera, se pueden sacar conclusiones sobre el propio estilo de vida y se pueden crecer activamente los valores. El Aprendizaje-Servicio está integrado en la instrucción escolar y en la vida escolar cotidiana y es adecuado para todo tipo de escuelas, grupos de edad y asignaturas de enseñanza (Seifert / Zentner / Nagy 2012).

Método     Medios     Casos prácticos     Fuentes

¿Qué es el Aprendizaje-Servicio?

Descubra en tres minutos de qué se trata el Aprendizaje-Servicio y cómo puede utilizar el método didáctico en sus lecciones de STEM.


¿Cómo aprenden los alumnos con el Aprendizaje-Servicio?

El enfoque puramente teórico del contenido científico y técnico en la escuela no es suficiente para evaluar la importancia social de temas como el cambio climático o la digitalización. Sin embargo, la enseñanza de STEM debería lograr que la interacción entre la ciencia, la tecnología y la sociedad sea comprensible para los niños y los jóvenes. Deberían aprender a reconocer, reflexionar y evaluar críticamente las interrelaciones. A través de su compromiso con los proyectos locales, los alumnos aplican de manera muy práctica los conocimientos adquiridos en las clases de STEM y, por lo tanto, los profundizan. El compromiso personal también hace posible experimentar los valores teóricos.

Además, los alumnos conocen otros entornos de vida y perspectivas en proyectos fuera de la escuela. Al tratar con niños en guarderías, ancianos o refugiados, piensan en sus propias acciones de una manera completamente diferente. Pero, sobre todo, experimentan una cosa: Que pueden marcar la diferencia con sus competencias y talentos si asumen la responsabilidad por su entorno.

Los alumnos de octavo grado aprenden en física y tecnología los principios de la termodinámica y los métodos de generación y uso de energía eléctrica ...

Y

... están participando en el desarrollo de un concepto de rehabilitación que ahorra energía en la zona residencial adyacente en cooperación con la empresa constructora.

Los alumnos de un tercer grado llegan a conocer las hierbas y sus posibles usos en las clases de huerto escolar y las asignaturas de conocimientos ...

Y

... construyen una espiral de hierbas en un hogar residencial para personas con discapacidades, que deben ser concientizadas sobre una nutrición fresca y saludable.

Los alumnos de 7º grado conocen las funciones del bosque y de los ecosistemas locales en las clases de ciencias ...

Y

... se involucran haciendo que un sendero natural pueda ser utilizado de nuevo por la comunidad y las escuelas primarias vecinas.

¿Qué objetivos de aprendizaje persigue el Aprendizaje-Servicio?

Al vincular el compromiso social y el aprendizaje basado en la escuela, el Aprendizaje-Servicio se centra en dos objetivos fundamentales: El cambio en la enseñanza y la cultura de aprendizaje y el fortalecimiento de la democracia y la sociedad civil. En sus proyectos, los alumnos prueban métodos con los que pueden poner en práctica los conocimientos que han aprendido. También practican importantes competencias sociales y personales. Construyen valores a través de su compromiso práctico y de la reflexión sobre el mismo. El compromiso con el bien común y el contacto con personas de otros grupos sociales juegan un papel central en este sentido. Valores como la responsabilidad, la conciencia ambiental y la solidaridad son experimentados concreta y personalmente.

El trasfondo de la teoría del aprendizaje

El Aprendizaje-Servicio tiene dos metas centrales:

  • El fortalecimiento de la democracia y la sociedad civil
  • El cambio de la enseñanza y la cultura del aprendizaje

Estos objetivos básicos reflejan dos enfoques teóricos que inspiraron el Aprendizaje-Servicio. Se basan, entre otros, en las ideas del educador y filósofo John Dewey (1859-1952).

¿Qué significa la democracia como forma de vida?

Dewey entiende la democracia no sólo como una forma de estado y de gobierno. Para él, la democracia es también una forma de convivencia que depende de la participación, de la asunción mutua de responsabilidades y de los valores democráticos compartidos. Por lo tanto, una misión importante de la educación y la formación es permitir que los niños y los jóvenes participen en la vida de la comunidad con sus propias competencias. Deberían adquirir los conocimientos y habilidades para formar y mejorar la sociedad civil democrática mediante el intercambio con otros (Oelkers 2000).

¿Cómo aprendemos a través de la experiencia?

Además de su comprensión de la democracia, las ideas de Dewey sobre la teoría del aprendizaje también influyeron en el desarrollo del Aprendizaje-Servicio. De acuerdo con Dewey, la acción práctica y el pensamiento acerca de ella deben ir de la mano en el proceso de adquisición de conocimientos (Oelkers 2000). La interacción de la acción y la reflexión constituye un ciclo que impulsa procesos de aprendizaje siempre nuevos. Dewey hace hincapié en que la adquisición de conocimientos y habilidades tiene éxito sobre todo cuando las personas experimentan situaciones reales que plantean preguntas y problemas sin respuesta. Esto desafía a los estudiantes y los motiva a adquirir el conocimiento y las competencias necesarias para resolver el problema.

La calidad de la implementación

La calidad de la implementación es decisiva para el éxito del Aprendizaje-Servicio. De esta manera, debería definirse claramente de antemano qué competencias deben adquirir los alumnos a través del proyecto respectivo. Sólo si estos están directamente relacionados con su compromiso social pueden los niños y jóvenes relacionar su propia competencia con su trabajo de proyecto. Esta reflexión es crucial para el éxito del aprendizaje (Ammon, Furco, Chi y Middaugh 2002).

Estándares de calidad (Seifert/Zentner/Nagy 2012)

Demanda Real

El compromiso social de los alumnos responde a una necesidad real. Asumen tareas que son percibidas como significativas e importantes por todas las partes involucradas.

Vinculación curricular

El Aprendizaje-Servicio es parte de la enseñanza y el compromiso está vinculado al contenido de la misma. En nuestro caso: la conexión con una asignatura de STEM.

Reflexión

Se realiza una reflexión regular y planificada sobre las experiencias de los alumnos.

Participación del alumno

Los alumnos participan activamente en la planificación, preparación y diseño del proyecto del Aprendizaje-Servicio.

Compromiso fuera de la escuela

El compromiso práctico de los estudiantes se lleva a cabo fuera de la escuela en cooperación con los socios.

Reconocimiento y cierre

El compromiso y los logros de los estudiantes son reconocidos y apreciados a través de la retroalimentación a lo largo del proceso y en la conclusión oficial del proyecto.

Efectos del Aprendizaje-Servicio

No cabe duda de que el Aprendizaje-Servicio tiene un efecto positivo sobre el aprendizaje basado en la escuela, el desarrollo de las características personales, así como sobre las actitudes sociales y de la sociedad civil. Se puede demostrar que el Aprendizaje-Servicio puede incrementar la motivación escolar y de aprendizaje de niños y jóvenes. Además, puede fortalecer sus competencias para resolver problemas y contribuir a una comprensión más profunda del contenido didáctico (ver en resumen Billig 2004, RMC Research Cooperation 2007).

Promoción de los valores en la enseñanza de STEM

El uso del Aprendizaje-Servicio en temas STEM puede demostrar su relevancia social en la práctica, de manera particularmente impresionante. De este modo, más alumnos se entusiasman por los contenidos científicos y técnicos cuando pueden hacer referencia a la vida cotidiana. Esto incrementa el atractivo de las asignaturas de STEM. Además, el Aprendizaje-Servicio puede promover los siguientes valores.

  • Sostenibilidad: tener en cuenta el desarrollo económico, ecológico y social para todas las generaciones
  • Asunción de responsabilidad: asumir las consecuencias de sus propias decisiones y sus propias acciones
  • Conciencia ambiental: proteger el medio ambiente y orientar sus acciones con este propósito
  • Solidaridad: construir una sociedad basada en la cohesión y el apoyo mutuo
  • Justicia social: trabajar para una distribución justa de los bienes sociales

Desarrollo de competencias democráticas

Los alumnos que han participado en proyectos de Aprendizaje-Servicio muestran un mayor sentido de responsabilidad democrática y social (ver en resumen Billig 2004; RMC Research Corporation 2007). Tienen más interés en los desafíos sociales, están más atentos a ellos y están más dispuestos y capacitados para contribuir al cambio por sí mismos. Esto suele ir acompañado de una mayor identificación con el propio entorno, pero también con los valores y las actitudes democráticas. También hay pruebas de un aumento en la motivación para seguir participando (véase también BürgerStiftung Hamburg 2011).

Lo mismo ocurre en este caso: Los efectos positivos del aprendizaje se logran cuando la calidad de la implementación del Aprendizaje-Servicio es alta y se establecen las prioridades pedagógicas correspondientes. Un ejemplo: Morgan y Streb (2001) pudieron demostrar que el efecto positivo sobre las actitudes democráticas de los alumnos depende de su participación activa en la planificación y la configuración de su compromiso. En otras palabras, ellos mismos se desempeñan a través de procesos democráticos tomando decisiones independientes y asumiendo tareas responsables y difíciles.

El desarrollo personal de niños y jóvenes

La experiencia hasta la fecha muestra que: Ante todo, el Aprendizaje-Servicio tiene efectos positivos sobre el desarrollo personal y las habilidades sociales de niños y jóvenes (ver en resumen Billig 2004; RMC Research Corporation 2007), tales como

  • Autoeficacia: crear confianza en la fuerza y el rendimiento propios (véase también BürgerStiftung Hamburgo 2011)
  • Autoestima
  • Capacidades de comunicación y de trabajo en equipo
  • Capacidad de empatía
  • Desarrollo moral
  • Competencias profesionalmente relevantes: por ejemplo, la capacidad de planificar o comunicarse de forma apropiada a la situación
  • Orientación y motivación con miras a una posterior elección de carrera (Furco 2002).

Sobre la autora

Franziska Nagy trabaja desde 2010 en el tema “Aprendizaje-servicio” o “Aprendizaje a través del compromiso social” en escuelas, con el objetivo de proporcionar a todos los niños y jóvenes buenas experiencias educativas, acceso al compromiso social y de fortalecer su competencia democrática. Como asociada de proyectos de la Freudenberg Foundation, la Sra. Nagy está a cargo desde 2017 de las áreas de Política, Ciencia y Cooperación de la Foundation for Learning through Civic Engagement, una filial de la Freudenberg Foundation. Desde 2014 es responsable también del proyecto de cooperación “Aprendizaje-servicio en las asignaturas STEM” de la Siemens Stiftung, que actualmente se centra en la distribución a nivel federal de los materiales ahí desarrollados, por ejemplo, la formación de profesorado a través de Internet.

Medios para la aplicación del método

El manual "Aprendizaje-servicio en las asignaturas STEM" ofrece numerosos casos prácticos en 50 páginas. Como sugerencia para desarrollar y planificar sus primeros proyectos de Aprendizaje-servicio, se dirige al profesorado de escuelas primarias y secundarias. El manual está disponible en inglés, español y alemán.

Caso práctico

Días del agua para niños de guardería

Una escuela secundaria tenía el objetivo de rediseñar sus lecciones de física, química y biología: Los alumnos deberían poder experimentar la aplicación del contenido científicoen una fase temprana, principalmente en situaciones de alto riesgo. En el 6º grado, la asignatura “agua” estaba en el plan de estudios y la profesora ya se había puesto en contacto con una guardería situada en el distrito. Los alumnos reflexionaron en clase sobre la manera de involucrarse en la guardería y decidieron organizar las “tardes de agua”. En sus investigaciones descubrieron que la educación científica básica ya está incluida en los planes de estudios de las guarderías. En clase, los alumnos de sexto grado adquirieron conocimientos sobre el tema del agua y prepararon bien su compromiso. Durante varias mañanas de trabajo conjunto, los alumnos utilizaron experimentos y una caminata interactiva a lo largo de un arroyo para descubrir el agua de una manera lúdica. Motivados por su compromiso, están planeando la construcción de un parque acuático sostenible para la guardería durante el próximo año escolar. Los alumnos han aprendido que el agua es un recurso importante y quieren construir y diseñar el patio de recreo en consecuencia; por ejemplo, con un sistema de agua de lluvia.

De un vistazo :

  1. Aprendizaje-Servicio como proyecto de seis meses del 6º grado de una escuela secundaria
  2. Objetivos pedagógicos para la enseñanza: Permitir la autoeficacia
  3. Contenido didáctico:
    Física, química, biología --> Hábitat y medios de subsistencia del agua
  4. Valores en el centro de atención:
    Sostenibilidad --> manejo de consciente del agua
    Asunción de responsabilidades --> Tratamiento cuidadoso de los niños de guardería

Fuentes

Ammon, M. S., Furco, A., Chi, B. & Middaugh, E. (2002): Servicelearning in California: A profile of the Cal Serve service-learning partnerships (1997-2000). Berkeley, CA: Service-Learning Research and Development Center, University of California.

Billig, S. H. (2004): Heads, hearts, and hands: The research on k–12 service-learning. In National Youth Leadership Council (Hrsg.), Growing to Greatness 2004 (S. 12-25). Saint Paul, MN: National Youth Leadership Council (NYLC).

BürgerStiftung Hamburg (2011): ['You:sful] – Lernen durch Engagement. Evaluationsergebnisse 2009-2011. Disponible en: http://www.buergerstiftung-hamburg.de/fileadmin/user_upload/Projektfoerderung/Projekte/Yousful/Yousful_Evaluation_2009_11_ Web.pdf [05.05.2012].

Furco, A. (2002): Is service-learning really better than community service? A study of high school service program outcomes. In A. Furco & S. H. Billig (Hrsg.), Service-learning: The essence of the pedagogy (S. 23-50). Greenwich, CT: Information Age.

Morgan, W. & Streb, M. (2001): Building citizenship: How student voice in service-learning develops civic values. Social Science Quarterly, 82(1), 154-169.

Oelkers, J. (Hrsg.). (2000): Demokratie und Erziehung. Eine Einleitung in die philosophische Pädagogik. Weinheim: Beltz.

RMC Research Corporation. (2007). Impacts of service-learning on participating K-12 students. Disponible en: • https://leduccenter.files.wordpress.com/2015/02/sl_impacts-on-k12_students.pdf [05.05.2012].

Seifert, A. (2011): Resilienzförderung an der Schule: Eine Studie zu Service-Learning mit Schülern aus Risikolagen. Wiesbaden: VS-Verlag.

Seifert, A. & Zentner, S. (2010): Service-Learning – Lernen durch Engagement: Methode, Qualität, Beispiele und ausgewählte Schwerpunkte. Eine Publikation des Netzwerks Lernen durch Engagement. Weinheim: Freudenberg Stiftung. Disponible en: https://www.schulentwicklung.nrw.de/unterstuetzungsportal/rr_datei_download.php?dateiid=1666 [05.05.2012]

Seifert, A. & Zentner, S. & Nagy, F. (2012). Praxisbuch Service-Learning – „Lernen durch Engagement an Schulen“. Weinheim/Basel: Beltz.

Sliwka, A. (2002): Service Learning an Schulen in Deutschland. Bericht über den Pilotversuch „Verantwortung lernen – Service Learning“ der Freudenberg Stiftung. Weinheim: Freudenberg Stiftung.

Sliwka, A. (2004): Service Learning: Verantwortung lernen in Schule und Gemeinde. In W. Edelstein & P. Fauser (Hrsg.), Beiträge zur Demokratiepädagogik. Eine Schriftenreihe des BLKProgramms „Demokratie lernen & leben“. Disponible en: https://www.pedocs.de/volltexte/2008/258/pdf/Sliwka.pdf [05.05.2012].

Sliwka, A. (2008): Bürgerbildung: Demokratie beginnt in der Schule. Weinheim/Basel: Beltz.

Sliwka, A. & Frank, S. (2004): Service Learning: Verantwortung lernen in Schule und Gemeinde. Weinheim/Basel: Beltz.

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